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2019年11月19日 23:04


  摘 要:所谓语文教学中的人文精神是反对把学生自己当作一个“活生生的东西”来研究,这样学生本身就是一个个丰富多彩的活生生的生命。这个生命要求尊重他的情感、需要,并且有欣赏美、创造美的能力以及高尚的道德情操;再有就是它也是提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对社会、他人的责任。总之,它要求关心学生人生的终极意义,弘扬审美价值和道德价值,以用来培养高尚的时代风尚和健全的人格。
  关键词:人文;财富;呼唤;教育
  人文精神就是解释为:“人类社会的各种文化现象”,而“文化”中所指的人类社会发展过程所创造的精神财富和物质财富的总和,特指的精神财富却包括科学、道德、教育、文学、艺术等。它是人类漫长历史社会发展进程中积淀下来的瑰宝,理应发扬光大让后人来继承的。作为拓展生命、张扬人生、传承文化意义的当代教育,无疑肩负着这一光荣使命的。
  什么是人文主义精神呢?所谓人文精神就是反对把人当作一个“活生生的东西”来研究,因为学生本身就是一个个丰富多彩的活生生的生命。它要求尊重他自己的情感、需求,并有欣赏美、创造美的能力和高尚的道德情操;同时,它还提倡每个人在自由生活的同时承担不能推卸的对社会、自然、他人的责任。总之,这要求关怀人生的终极意义,弘扬审美价值和道德价值,培养学生高尚的时代风尚和健全的人格。
  具体到语文教学中,如何贯彻人文精神教育的理念呢?我结合自己的长期的实践教育谈谈对它的理解。
  1. 尊重个性,以人为本
  在素质教育日趋深入的现在,语文教学强调“重视个性、以人为本”的人文意识,有它重要的现实意义。语文创新教学是素质教育在语文教学中的深入、延伸,而语文学科又有其独特的人文性,因此,强调人文意识是很有必要的。
  以人为本,就是要把学生自己当“活生生的人”看待,多理解多尊重,人人平等而生,每个学生都应该得到我们教师的尊重,不管他是差生还是优生。教师要讲平等尊重,不要老讲师道尊严;还要讲引导理解,不要讲代替包办、强制命令;还要讲师生互动,且不可把学生当作教师填充的容器。我们要建立和谐平等的师生关系,尊重学生人格,维护学生合法权益,保护学生隐私,在学习的征途上做好学生的伴游、当好学生的朋友。
  以人为本就是教学活动要体现“以学生为主体”,改变教师经常“说教布道”的做法,让学生成为有主体的课堂的主人、活动的主人,还要多鼓励学生敢于坚持他们自己的独到见解,敢于说他人不敢说到的话,敢于向师生对书本的“定论” 提出挑战,敢于对不合时宜的权威说“不”,敢于坚持自己积极的争论和独立思考。
  以人为本,就是要针对不同个体、不同层次的学生,采用不同的教学措施。教师要根据不同的教育对象的阅历经验、身心特点有计划,有目标的进行训练。还要重视学生的个体差异,重视学生独立性的培养,发掘个体潜能。
  2. 和谐学习,发扬民主
  具有公正、平等、民主的作风,是人文意识的一项重要特征。而教师具有公正、平等、民主的思想意识,这样才是语文创新教学深入开展的关键。在这里,教师不再是课堂唯一的权威象征,而是学生创新学习的领路人和设计师;教师已不是课堂教学的主宰,而是学习活动的管理员和策划者。在这里,学生和教师的地位是平等的,随时可以提出不同的看法,人人都有权发表意见,教师针对学生与众不同的见解、质疑以及异想天开的设想,一定要表现出极大的耐心、尊重与宽容。
  因而,社会所倡导的语文教学民主性首先是无条件的张扬老师、学生的民主精神,无条件地从“我”做起并且平等地参与对话。从学生的一面看,就是要在和老师、读者、作者、书写文本或社会想、象音像文本、生活现象等方面的多维对话关系中始终具有自主性、独立性,不“惟书”、不“惟上”、不“惟师”,张扬个性,表达自我;从教师自己的一面看,就是不盲从教师用书、不盲从“标准答案”、不盲从既定的政治的或学术的权威;
  多年来在语文教学中已经形成了较为根深蒂固的语文“民主制度”,它是以张扬教师、学生的自由精神为根本目的,用以协调语文教学中各种对话复杂关系的交往理解的行为准则。它是自我创造的产物,它的发展演化也是长期众人对话经验集积和对话经验积累的产物。因此,及时深入揭示对话本质、总结对话经验,自觉地构建“法治”的语文课程,加强语文“民主制度”建设,是语文教育研究的一个永无止境的重要课题。
  3. 培养能力,营造氛围
  和谐宽松的学习环境,是学生个性释放的前提。教师应从人文关怀出发,尊重学生的个性创新,努力营造和谐宽松的学习环境,让学生尽情地发展自我,展现自我。宽松和谐的学习环境首先是在于它的开发性,主张语文教学要紧密地联系现实生活,把学生引向广阔的社会,又把生活的活水引入语文课堂教学;语文教学的开放性还在于它广泛接纳各种人文自然知识和各种理念、信息均源源不断汇入语文大课堂,并相互自由的融合碰撞。其次是平等、民主的讨论气氛;第三是让学生拥有一种积极、自由、愉悦的心理状态。这就要求尊重学生的个性创新。
  如教育学生开展的写作杂记和讲评作文,就是努力营造这样一种氛围的。语文杂记,作为作文练笔的一种样式,因为它限制少,不拘一格,学生写起来比较自由轻松,学生的思维触觉可以伸展到社会的各个角落,具有较强的开放性。教师在杂记的评改中,一方面要进行无拘无束的笔谈,另一方面了解学生的思想动态。学生要先分组研读同学自己的杂记,然后进行自由的讨论,最后各组派一名代表在全班作发言交流。在这样一种氛围中,学生的写作潜能充分得到发挥,思维空前活跃,学习效果明显提高。好的文章会层出不穷地创新出来。
  鲁迅先生说过:“教育是要立人”语文教育应该返璞归真,回到人本身上来,语文不仅仅是所谓的精神载体,也不仅仅是教学工具,还是我们年轻一代本身的精神家园“做一盏灯,照亮学生的一生”这才是语文课堂教学中的人文精神。
  总之,人文精神的教育,就是要创造和谐、宽松、自由、民主的育人环境,要尊重人、理解他人,弘扬人文主义精神,让学生学会生活,学会创新,学会做人,成为最新型的高素质的、综合类的人才。


  摘  要:本文结合教学实践,分析了目前通信类专业英语教学存在的主要问题和产生原因,给出了以职业岗位能力要求为指导,从课程启发、教学模式、教学内容等方面进行专业英语教学改革的实例,充分体现专业英语的实用性,以提高高职学生的学习积极性和主动性。
  关键词:通信类专业英语;职业岗位能力;任务驱动式教学 中图分类号:G642       文献标识码:A
  一、引言
  近年来,随着3G、4G、三网融合、物联网等通信新技术的迅猛发展,通信行业对从业人员的需求大幅增加,随之而来的,对通信专业人才的要求也提高了,其中对专业英语掌握能力的要求尤为突出。高等职业院校培养的是一线高级技术人才,如何提高高职学生专业英语水平,提高对新兴技术的自学能力,是专业改革的方向和挑战,也是提高高职生就业竞争力,完成职业晋升的重要课题。
  二、教学现状及存在问题分析
  目前大部分国内高职院校通信类专业均开设了专业英语课程,但教学中仍存在一些问题,国内学者对此进行了分析[1]-[6],笔者结合自身的教学实践归纳如下。
  (一)对专业英语的重视度不够
  因为英语考级拿证直接影响学校和学生的过级率、如期毕业、找工作等问题,大多数学校、老师和学生更多的关注大学英语应用能力A、B级和全国大学英语等级考试,再加上专业英语课时少,学分低,导致部分老师和学生忽略了其重要性,教师备课不认真,学生仅以考试及格为目的,旷课率高,严重影响了教学质量。
  (二)学生对英语学习不感兴趣
  随着近年来高校的扩招,高职院校的生源组成复杂,而在英语基础方面,更是参差不齐,学生普遍英语基础薄弱,英语学习动力不足,兴趣不高,英语学习缺乏与专业学习相同的恒心与毅力。
  (三)教学模式呆板
  由于大部分院校没有专门的专业英语教师,任教的均为专业教师,缺乏对专业知识和英语学习的统一融合能力,课堂教学多以传统“教-受”的模式为主,教师讲授的侧重点主要放在纯专业知识介绍上,讲解课文就成了“词汇讲解+语法分析+逐句翻译+课后习题”,学生被动接受,没有主动思考,更无法激励学生积极参与课堂教学,从而达到加强英语实际运用能力的目的。因此,使原本就厌烦英语的学生产生恐惧情绪,普遍反映专业英语课枯燥无味,文章冗长深奥,对课程的学习彻底失去兴趣和信心,教学效果极差。
  (四)教材内容陈旧
  目前各高职院校通信专业的专业英语主要还是依赖教材,而各类教材多为通信经典原理,典型技术的相关科技文章,无法及时跟踪新兴技术,导致学了用不上的尴尬局面;另外,由于科技文章多为理论和公式,与实际工作岗位脱节,没有体现专业英语的职业化功能,没能锻炼学生对专业英语的实际应用能力,降低了学生对课程的兴趣。
  三、教学改革实践
  高等职业教育区别于普通高等教育,它培养的不是研究性人才而是高技术应用型人才,更加强调学生的实际应用能力,对于专业英语的教学,也应该以此为改革理念,进行相应的实践。
  自2006年国家教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)后,高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变,基于岗位能力要求的工作过程系统化专业课程体系的构建成为教学改革的核心。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)更是提出:以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。笔者在此思想的指导下,以就业为导向,围绕职业岗位能力要求进行了通信类专业英语的教学改革,取得了良好效果,总结如下。
  (一)正确认识课程作用和学习方法,引导学生加以重视
  在课程启发时,通过交流讨论的方式,引导学生了解什么是专业英语,它与普通英语的区别和重要性,学习目标和学习方法,消除学生对专业英语的恐惧,树立学习信心,明确学习目标,从而带来学习动力。
  首先让学生明确,专业英语是结合各自专业的科技英语,有很强的专业性,与专业内容配合更为密切。其次,让学生明白,通信专业是具有国际通用性的专业,国外先进的行业标准以及新设备、新技术层出不穷,相关内容的表述及大量学术论文都是用英文撰写,迫切需要学生具备迅速理解、吸收和掌握先进知识的能力;现在绝大部分先进的通信技术、设备和产品都源自国外,无论是国际还是国内通信企业均要求技术人员具有查阅英文资料的能力,国内一些大型通信企业,如华为、中兴等,其产品主要面向国际市场,也要求专业技术人员具有熟练的科技英语应用能力;而且随着众多外企的不断涌入,国际交流与合作也日益增多,学生的国际交流能力有待进一步提高。因此,在通信类专业中开设专业英语,将专业知识和外语相结合,是目前培养高级应用人才的必要手段[1],[7]。
  最后,针对高职教育的目标和学生的个体差异,笔者对专业英语的教学目标定为:(1)初步掌握电子、通信类专业的专业词汇和常用表达方法;(2)能够借助专业词典阅读和翻译专业资料、专业教材、与电子信息技术有关的说明书、手册或者其他技术资料;(3)能够初步撰写专业论文摘要和常用应用文。重点练习第二点,即要突出专业英语的学习目的不是让学生背会海量的词汇,读懂冗长深奥的段落,而是利用工具,学习阅读相关科技文档等,侧重的是运用能力。
  (二)加强学生在教学中的参与性,变被动为主动
  专业英语的一个重要特点是专业词汇较多,词汇很难记忆或者发音,并且专业英语的内容往往专业性很强,内容没有幽默成分,阅读起来相当枯燥、乏味,难于理解。若和普通基础英语教学方法类似,按照专业英语的教材按部就班的朗读、分析,很难调动学生的学习热情,取得好的教学效果。笔者在实际教学中使用了任务驱动式教学方法,让学生在完成任务的过程中,主动学习、探索,使学习的目标更明确,有效地提高专业英语课程的教学效果,更好的实现既定学习目标。具体做法是:将班级同学分成若干组,本次课教师布置主要内容或情境,下次课由各组学生依次上台进行分享,要求每组自行分工,提前预习课文,同时通过资料查找,进行相关知识的拓展学习,每组每次安排一名成员上台讲解,以PPT形式讲解,各组之间相互评分,得分为全组成员本次任务得分。通过互相竞争,既能提高同学们的学习积极性,又能在学习英语的同时,复习和扩展了交叉学科的知识,另外也锻炼了同学们在公共场合演讲的能力,一举多得,成效很好。犬瘟热用什么药<p>“嘣"地一声,蜡烛灭了,它的生命走向了尽头,但它已经付出了自己的全部。

zai上Alice的第一堂课上,wo就发现了Alice与众不同的di方:wen柔、和蔼可亲,我一眼就觉得她会是一个好老师。我在英语课上不常举手,我觉得与Alice不熟,课后也不敢与Alice讲话,可在第一单元测试后,我在组中成绩不好,忐忑不安的被Alice叫去谈谈,Alice说:“上课挺认真的,回家要多读。好吗?”“好!”我认真地回答,我没想到Alice会关zhu我,她是那么温柔,我想一定不能让Alice失望,于是后来很认真的学习英语,英语进步了很多。

犬瘟热用什么药

花zhongsijun子mei、lan、竹、菊中,梅花代表着jian强bu屈的品格;兰花最为风姿素雅,高尚谦虚;竹子挺拔秀丽,岁寒不凋,是高风亮节的象征。然而我最爱的,还是菊。

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  文言文是中国古典文化的精华之一,它不仅有着独特的文化意蕴和崇高的美学价值,而且对历史、考古、文化均有很大的贡献,因此文言文教学的重要意义不言而喻。而“字字落实,词词清晰,句句清楚”是语文教师文言文教学中非常重视的教学方法,但在学生学习方面却难以做到,也是考试中学生失分最多的地方,所以,文言文的传统教学受到了挑战,依靠串讲、翻译往往使教师教得累,学生学得苦,考试考得差。如何才能轻松有效地学习文言文呢?这里浅谈一下我对关于中学文言文教学的点滴思考。
  1. 多样化教学,激发学生学习兴趣
  中学语文教材中的文言文,都是堪称经典的文学作品,而传统的教学模式更重视死记硬背,非但没有让学生受到人文的熏陶,反而使学生产生的厌恶情绪更严重。教师可以旁征博引、谈古论今,引领学生在阅读中感受文学和古典艺术的优美,学习古代文学中的先进思想和人生哲理,让学生从中升华思想、丰富知识、陶冶情操、滋养品德。我们还可以运用多种手段,通过音乐、视频、朗诵、图片等不同形式来改变授课的方式,以收到事半功倍的效果。并且可以结合课本文章的内容,让学生通过讲故事,进行辩论赛,或者编成小话剧学生亲自上台表演。这样不仅活跃了课堂气氛寓教于乐,还会收到意想不到的学习效果。
  2. 重视指导学生诵读
  熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。诵读教学一直是语文教学的重点,尤其在文言文教学中,诵读更是有着举足轻重的作用。经常诵读、背记一定数目的文言文对于学好语文很重要。字音读准确,是诵读的最起码要求。对于文言文,我们可以先让学生试读一遍,从试读中发现他们读音中出现的问题,然后一一板书纠正。指导学生注意句中停顿,特别是一些长句子的停顿,如果把握不准会直接影响句子意思的理解。利用示范诵读,或学生齐读、或配乐读,体会作者的思想感情。诵读不仅使学生的知识积累增加,也提高了学生的语言表达能力和作文水平,使学生通过学习文言文,最大限度地提高语言运用能力。
  3. 培养学生知识的积累
  能力提高的基础是知识的积累,而知识的积累需要有计划地逐步的进行,方文山为周杰伦写出了多少优美而又打动人心的歌曲,古代诗词的能量在我们国人心中是多么的强大。让学生理解到这一点,就可以激发他们重视对文言文的学习,注重积累,使之系统化,进而再转化成为能力,既提高文言文水平,也能在考试中得心应手。笔记本是我要求每位学生课前一定要准备一个必不可少的东西,“文言文知识题库”必须建立,并且要有针对性、有计划、有重点地进行整理。每位同学都必须整理课文里面要求掌握的实词、虚词、句子等,并且把文中的经典语句,优美文字整理下来,为以后的作文准备素材。而对词语、句子的整理不是仅仅限于这一篇课文,而要利用与以前学过的词语句子的意义以及用法,与新学习课文的知识一起比较,记忆,做到触类旁通,即做到横向对比和纵向积累相结合,最终将所学的知识运用于考试和写作中。在这个过程中,我们一定要注意不能生搬硬套,一知半解。要让每一位学生去学会对知识进行自我归类、比较、联系。通过这个方法,可以使学生大大提高在文言文中的词语和词语的辨析能力,掌握更多的经典语句和优美文字,让一篇这样的精选的“例子”真正起到“举一反三、事半功倍”的效果。
  4. 课外延伸——文言文阅读的精髓
  文言文是教学一大难点,除了课本,我们几乎没有任何文言语言的学习环境,而要切实提高学生文言文学习和阅读的能力,我们仅依靠课堂教学和教材中有限的课文是不够的。在落实好课堂教学的基础上,课堂上让学生感受文言文学习趣味、领悟文言文学习方法的过程中,我们应该给学生适当推荐一些有趣的易懂的的文言文课外读物,让学生自主阅读,以提高学生阅读文言文的能力。学生可以以组合文言文阅读学习小组的形式,相互帮助,相互协作、相互提高。在关键的地方老师可以加以点拨,解决学生在自主学习过程中的疑难问题,让学生体会自己学习收获的喜悦,激发学生的阅读欲望,在悠闲地阅读中潜移默化之下提高学生的文言文阅读能力。
  中国古代文学宝库中璀璨的明珠——文言文。他无时无刻不在传送着我们的民族精神,陶冶着我们的精神家园。这正是中考命题的意义所在。这就要求我们,充分挖掘文言文中的人文内涵,让我们在愉快的教与学互动中得到文学水平和素养的全面提高和升华。让我们走出文言文课堂教学中的误区,还给老师和学生愉快而又和谐的教与学的优美环境,在轻松愉悦中继承我们的民族瑰宝。犬瘟热用什么药

菊花总是在深秋时节开放,花朵也是千姿百态,它虽为人们所称颂,却不像牡丹一样高高在上,艳丽而富贵;它总是不争不抢,淡然处之。


  插图,顾名思义,就是插在文字中间,帮助说明内容的图画。插图是教材的“第二语言”,作为课堂教学资源的一部分,具有形象性、直观性,趣味性,启迪性等特点。
  《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,多方面提高学生的语文能力。”小学语文课本中的插图,以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光。在课堂教学中,充分利用“插图”这一教学“优质资源”,能帮助学生轻松地识字、释字、学文,对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练,从而把语文与认识事物紧密地结合起来。
  小学生以具体形象思维为主,很容易被直观形象的插图所吸引。在教学实践中,只要我们老师充分发掘,就能让插图“活起来”、“开口说话”。充分运用这些插图,有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养学生的各种能力。那么如何发挥插图在语文教学中的作用呢?
  1.运用插图培养学生观察能力
  学生的观察能力只有在观察中得到培养和提高。教材中的插图显示的情境是多样性的,这就需要教师指导学生按一定顺序对画面进行全面而重点的观察。
  在看图学文的教学中,有单幅图和多幅图。多幅图都是生动有趣的童话故事,是按发展顺序写的,如《乌鸦喝水》《三个小伙伴》等,教学时可引导学生把几幅图连起来看一看,大致了解画了些什么,讲述了一件什么事,并注意事物间的联系,分清主次,从而培养学生的观察能力。
  指导学生观察插图不仅是单纯帮助学生理解课文的过程,也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时,要有意识地培养学生的观察兴趣,培养学生良好的观察习惯和观察方法,要注意观察的顺序、主次、细节等。要从一年级起就要培养有顺序的观察能力,即由远及近,由人到景,从主要人物到次要人物,从人物的衣着动作到表情,先全面观察再重点观察等。如在教学《他得的红圈圈最多》时,就可以从人物的衣着、动作、表情等分别介绍图中的两位人物,即邓小平和先生。
  2.利用插图培养学生理解能力
  巧妙地运用插图,可以丰富学生思维,调动其学习的积极性、想象力和思维能力,加强对文本的理解能力。低年级教材的许多文章图文并茂,可以帮助学生从整体上把握文章主要内容。如在教学《雨点》时,如何让学生通过雨点的动态变化来认识池塘、小溪、江河、海洋的特点是本文教学的一大难点。这时,课文中那一幅幅具体形象的彩图为我们提供了方法,教者只需出示这些图画,让学生仔细观察,找出池塘、小溪、江河、海洋分别是哪幅,并说说原因。通过找图画、细观察、说原因,让学生了解到:池塘里的水很平静,看上去一动也不动;小溪里的水慢慢地流呀流;江河里的水流得很急,后浪推前浪,奔腾向前;海洋里波涛汹涌,一浪更比一浪高。由此水到渠成,突破了难点,进而也突破了本文的重点:对“睡觉、散步、奔跑”的理解,真可谓一箭双雕。
  再如教学 《锄禾》,这首古诗写农民种地的辛苦。对古诗内容的理解,大部分学生均有一定的困难。如“锄禾日当午,汗滴禾下土。”中的前半句,解释时应是“日当午锄禾”。学生很难理解,但是只要你借助了插图:“炎热的阳光下,农民伯伯正在锄草松土,汗水一滴滴地流下来,流进了禾苗下的泥土里。”这样就形象直观得多,从而学生能体会到农民伯伯种田的辛苦,懂得平时应爱惜粮食。这样,教学中引导学生仔细观图,有助于全文内容的理解。
  在教学《咏华山》时,从文字上看,“只有天在上,更无山与齐”。学生很少有这样的体验,而两幅图画紧扣文章内容,前者从人物的神态和动作看,就能直接感受到“华山真高啊!”后者的两个人居高临下,又使人觉得确实是“举头红日近,回首白云低”。试想,读读优美的文字,看看多色的图画,对于学生来说,不是一种享受吗?若置身于此情此景,说不定有人也会和寇准一样,吟诵几句好诗呢。
  3.巧用插图,培养学生说话能力
  说话是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的说话水平唯有经过训练才能达到。新教材内容生动活泼,富有时代感,特别是课文的插图新颖、活泼、色彩鲜艳,很容易引起学生的注意,是引导学生从生动直观过渡到抽象思维的有效感情材料。因此训练学生运用语言描述图意,对于培养学生的习作兴趣,提高学生观察和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。因此,在教学中,应充分利用课文的插图,尽可能多地为学生创造说话的实践机会和内容。
  比如,在教学口语交际《春天来啦》时,如果直接让学生说说眼中的春天,往往会出现这样两种情况:学生说得比较简短,或者能说一段比较长的话,但显得杂乱无序,这时教者就可以利用好文中的插图,先引导学生按从上到下、由近及远的顺序仔细观察,再说说图上有些什么,在干什么,跟冬天比,有什么变化,然后引导学生有顺序地说一段连贯的话,这样学生就显得有话可说,如有的学生说道:“春天来啦,小燕子从南方飞回来了。小草慢慢地钻出了地面,柳树长出了嫩绿的小芽。桃花红了,梨花白了,油菜花黄了。小朋友们脱下了厚厚的棉衣,轻松地在草地上奔跑着。春天真美啊!”
  4.妙用插图,培养学生写作能力
  小学生由于语言能力有限,口头表达时或过于简单或错乱无序,写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力,我们可以充分利用插图这一直观手段。例如,在教学《沙漠中的绿洲》这一课,我就让学生仔细观察题头的照片,以“风光”为题写一段话。上课时我把书上的照片放大投影在屏幕上。先指导学生观察练说:站在迪拜街头,看到宽阔的马路向远处笔直地延伸着。马路左边有什么呢?右边有什么呢?那个中心公园里的景色怎样呢?就这样让学生有序观察,有话练说,学生不但回味了迪拜的迷人风光,也加深了对阿联酋人民精心侍弄花草树木的理解,在习作中也表达了要像阿联酋人民一样保护环境,爱护地球的愿望。
  总之,教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。如果教师在上课之前,已经对“插图”这一资源进行较为深入的解读与研究,并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料,设计出了较为优化的教学进程,那么语文课堂教学一定会呈现更加吸引的魅力,孩子在课堂也会得到健康地发展。犬瘟热用什么药
  摘 要:作文课延伸进每一堂语文课,每堂课都可以成为创作的素材,让作文创作不再是无源之水,作文课堂形式可以多样开展是提高学生兴趣的关键,而阅读一篇文章、一本书都是作文必不可少的基本功,练笔是不二法门。
  关键词:阅读分享;文本延伸;周记评判
  在国学越来越多得到重视的情况下,语文教学也越来越偏重于国学的学习,读写本就一体,因此,就考试来说作文的分数就占了卷面分数的半壁江山。那么,在平时的教学过程中养成学生的正确而有法度的表述能力就显得尤为重要,然而罗马城不是一天建成的,万事没有一蹴而就的,所谓积土成山,积水成渊,作文的教学必然也遵循这样的道理。
  而当前作文课堂教学还存在着一些问题。一、单纯的写作方法的灌输,单纯的作文写作课的设立;二、批改作文标准要么没有,一味的好评,虚假的表扬来引起学生的写作兴趣;三、单纯的只是给个分数,批改作文分数等次必然很多,中等以下学生对分数不感冒,这要源于考试判分标准:复杂的多层次的判分标准是给判卷老师的行为准则,而老师在教学中往往用这些来笼统的要求学生,致使学生对自己的写作问题模糊;四、教授太过广泛笼统,太过注重全篇;五、对范文的利用率太低;六、不注重阅读文学作品赏读推荐课等。
  如上这些教学问题必然使得我们当前学生作文存在着一系列的问题:一、作文模式化严重,生搬硬套拼凑成文;二、文不对题,只追求华丽的辞藻不知所云,内容空洞;三、词语、典故滥用;四、结构不严谨,文段调理不清等。
  针对以上问题,我在教学中为适时建成动态生成的作文课堂,主要采取了以下几种方式:
  1.阅读分享课
  中学阶段语文授课内容多,教学任务繁重,我仍然每周安排一节阅读课,每天的家庭作业第一项就是阅读和读书笔记,同时减少其他项的家庭作业。
  初一阶段边阅读教学大纲推荐的名著,边做读书笔记。读书笔记有两方面的内容,一、你喜欢的或者激发你思考的句子语段。二、你喜欢这个语段的原因,可以赏析语言情感等,或者评语,或者引起你的其他方面给的思考,或者仿写。每天以不同形式检查学生的阅读笔记,每周都要分享他们的读书笔记,分享给前后桌四人的小组,推荐优秀的分享给全班同学,最好的分享给隔壁班的同学。这种被读到的荣誉感激励了同学们。
  初二阶段在完成了大纲名著的基础上,推荐了其他名著,这些名著的篇目有些事由课本教学而来。比如说学习完《麦琪的礼物》后,我推荐了《欧亨利短篇小说集》。学习完《我的叔叔于勒》后,我推荐了莫泊桑的《羊脂球》。在整个初二阶段,学生分别读完了关于人生的书《平凡的世界》《活着》,关于亲情的书《我们仨》《目送》《傅雷家书》,关于少数民族信仰的书《穆斯林的葬礼》,关于诗歌的书:当代诗人顾城、海子、席慕蓉的诗歌,古诗推荐了嵇康等竹林七贤的诗歌以及他们的生平。关于培养语言和感受力的散文:林清玄和三毛的散文等等。有针对性的推荐并且领着读了一些书,大家踊跃地用初一积累的方式分享了读书心得。
  两年的阅读课学生积累了大量的语言材料,体会了语言多变的丰富的表达方式,扩充了学生的思维空间,调动了学生的表达欲望。
  2.延伸文本讲授课
  作文课无时不在,任何一堂语文课都可以延伸到写作中,任何一篇文章都可以为作文服务。于是,在授课中,充分利用每篇课文就显得尤为重要。
  在小说篇目授课中,可以让学生和学生编写课本剧进行表演,创作剧本的过程就是写作的过程;分析课文后当堂写评论、感想、续写或者缩写。
  例如在教授《变色龙》一文时,授课前学生提前就奥楚蔑洛夫所做的事写评论的文字;在授课时,学生进行表演并请学生点评;在课后学生可以自选写感想或者续写。把一篇文章充分利用了起来,学生不用担心语料的问题,言之有物。
  文言文的学习过程中学生总会觉得枯燥,其实,完全可以和写作联系起来,和生活联系起来,在感受古人语言魅力的同时,学生进行创作或者仿写。
  在学习《与朱元思书》后,引导学生就某处家乡的美景进行描写,写生的文笔流畅,甚至还能联系前文学到的《从百草园到三味书屋》的结构模式进行描写。在这里可以参看其中一个学生的习作:“不必说,细雨掩屋之境,杨柳扶风之动;也不必说,秋风扫落叶之势,遍地金黄之景。单是水托洁冰,雪映远阳的冬天,就有无限活力。
  河冰,暮结,朝融。既有沉浮涌退之势,又有进捷退畅之智。浮于河上而不沉,逢暖缓融而不破。知时,而长存、常洁。可映青天白日,可围河之湍流。始浅而渐深,知随水而动,却又遇风而静。”显然学生的语言在经过学习《春》后,景物描写的能力有了很大提高,条理性强,又有吴均语言简洁的特点。
  其他文体的课文授课也是一样将读写说有机地结合起来,在这个过程中解决学生写作内容空洞的问题,增强其写作的条理性。
  3.周记评判标准简化明确
  初一阶段每周可以写文段、时评、感兴趣的话题,同时摘抄语段:优美的环境描写,好的开头结尾,好的标题,优美的遣词造句,动人的细节描写等方面,进行摘抄分享以做到积累。另外,积累名人事例,名人名言,展开分享课,背诵课比赛课。丰富学生作文的内容,润色学生的语言。这阶段的标准一般两个就好,不合格和优秀,不合格是针对偷懒的学生的,大部分都是优秀的。
  在初二阶段,整篇周记的写作在每周必不可少。每次写作要求一个方面,比如景物描写等语言的运用,材料的丰富恰当与否,开头结尾是否照应,结构是否合理,叙事是否简洁或者动人等方面,可以有序地依次训练。设置三个标准:不合格,优秀,特别好。一次作品经过反复修改、评论、再修改、再评论,完成以学生的优秀率达到80%为标准,然后再进行新的同类型作文写作练习以巩固这个阶段的写作。
  比如我在《只要有梦想》的作文写作授课时,为了学生能灵活掌握材料的运用,反复练习、评论、修改,最终大部分学生的作文都达到了预期目标。用《垒高自己》的作文来巩固这一成果,最终学生励志类作文取得初步成效。
  动态作文课堂的建构,其实远不止以上几种形式。只要我们树立建构动态作文课堂的理念,我们就会从作文教学的每个层面去寻找突破口,根据学生特点、习作要求适时地去组织一些动态作文课堂。到那时,作文教学动静结合,将为作文教学平添许多活力,为全面提高学生习作的素养打下坚实的基础。

犬瘟热用什么药:小学六年级散文干文:壹张人生的纸

【<】【p】【>】【我】【看】【课】【外】【书】【时】【,】【忽】【然】【看】【见】【了】【一】【段】【话】【:】【&】【l】【d】【q】【u】【o】【;】【一】【个】【人】【想】【要】【在】【水】【上】【写】【字】【,】【很】【简】【单】【,】【只】【要】【用】【糯】【米】【纸】【和】【油】【性】【笔】【就】【行】【了】【&】【r】【d】【q】【u】【o】【;】【。】【我】【想】【了】【又】【想】【,】【感】【到】【不】【可】【思】【议】【,】【决】【定】【做】【这】【个】【实】【验】【,】【验】【证】【是】【否】【能】【&】【l】【d】【q】【u】【o】【;】【水】【上】【写】【字】【&】【r】【d】【q】【u】【o】【;】【。】【<】【/】【p】【>】犬瘟热用什么药【<】【b】【r】【>】【 】【 】【摘】【 】【要】【:】【班】【集】【体】【是】【一】【个】【人】【走】【进】【校】【园】【温】【暖】【的】【家】【,】【作】【为】【班】【级】【管】【理】【者】【,】【我】【们】【有】【责】【任】【让】【每】【个】【孩】【子】【享】【受】【到】【爱】【的】【温】【暖】【,】【对】【于】【班】【级】【管】【理】【更】【应】【该】【在】【老】【师】【的】【指】【引】【下】【为】【孩】【子】【们】【营】【造】【一】【定】【的】【自】【主】【空】【间】【,】【发】【挥】【学】【生】【的】【主】【人】【翁】【意】【识】【,】【让】【学】【生】【在】【和】【谐】【而】【温】【暖】【的】【环】【境】【中】【健】【康】【成】【长】【。】【智】【慧】【的】【班】【级】【管】【理】【,】【为】【孩】【子】【们】【创】【建】【一】【个】【绿】【色】【和】【平】【的】【家】【园】【,】【是】【我】【们】【班】【级】【管】【理】【中】【的】【目】【标】【,】【更】【是】【德】【育】【工】【作】【者】【的】【重】【中】【之】【重】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【关】【键】【词】【:】【爱】【心】【教】【育】【;】【主】【体】【地】【位】【;】【创】【新】【思】【想】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【班】【集】【体】【是】【一】【个】【人】【走】【进】【校】【园】【温】【暖】【的】【家】【,】【作】【为】【班】【级】【管】【理】【者】【,】【我】【们】【有】【责】【任】【让】【每】【个】【孩】【子】【享】【受】【到】【爱】【的】【温】【暖】【,】【对】【于】【班】【级】【管】【理】【更】【应】【该】【在】【老】【师】【的】【指】【引】【下】【为】【孩】【子】【们】【营】【造】【一】【定】【的】【自】【主】【空】【间】【,】【发】【挥】【学】【生】【的】【主】【人】【翁】【意】【识】【,】【让】【学】【生】【在】【和】【谐】【而】【温】【暖】【的】【环】【境】【中】【健】【康】【成】【长】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【班】【级】【的】【管】【理】【中】【班】【主】【任】【要】【学】【会】【放】【手】【,】【不】【能】【够】【向】【监】【工】【一】【样】【监】【督】【学】【生】【的】【一】【举】【一】【动】【,】【这】【样】【学】【生】【会】【有】【一】【种】【受】【到】【压】【制】【,】【不】【被】【尊】【重】【的】【感】【觉】【,】【而】【他】【们】【又】【正】【处】【在】【逆】【反】【心】【理】【逐】【渐】【产】【生】【的】【年】【龄】【,】【自】【然】【就】【会】【想】【方】【设】【法】【维】【护】【自】【己】【的】【尊】【严】【,】【从】【而】【以】【各】【种】【各】【样】【他】【们】【所】【能】【想】【到】【的】【方】【法】【表】【现】【出】【来】【,】【使】【班】【级】【的】【管】【理】【难】【度】【不】【断】【加】【大】【,】【师】【生】【之】【间】【的】【对】【立】【情】【绪】【也】【就】【随】【之】【而】【生】【,】【若】【能】【让】【所】【有】【学】【生】【都】【能】【体】【验】【到】【作】【为】【班】【级】【的】【主】【人】【的】【责】【任】【,】【都】【能】【意】【识】【到】【自】【己】【是】【集】【体】【中】【不】【可】【缺】【少】【的】【一】【员】【,】【情】【形】【可】【就】【大】【不】【一】【样】【了】【。】【要】【想】【调】【动】【全】【体】【学】【生】【的】【积】【极】【性】【,】【就】【必】【须】【让】【学】【生】【全】【体】【参】【与】【,】【构】【建】【全】【方】【位】【多】【层】【面】【的】【集】【体】【自】【我】【管】【理】【机】【构】【,】【体】【现】【管】【理】【的】【主】【体】【性】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【、】【爱】【满】【天】【下】【,】【众】【志】【成】【城】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【班】【级】【管】【理】【中】【要】【让】【每】【个】【孩】【子】【都】【得】【到】【锻】【炼】【,】【让】【每】【个】【孩】【子】【都】【能】【够】【在】【集】【体】【的】【影】【响】【中】【长】【大】【,】【让】【班】【级】【中】【的】【每】【个】【孩】【子】【都】【得】【到】【锻】【炼】【,】【这】【样】【才】【能】【够】【用】【整】【体】【的】【力】【量】【激】【发】【学】【生】【的】【成】【长】【。】【为】【此】【,】【我】【在】【班】【级】【管】【理】【中】【施】【行】【“】【值】【日】【班】【长】【”】【制】【度】【,】【在】【值】【日】【班】【长】【制】【度】【中】【,】【我】【首】【先】【会】【对】【每】【个】【孩】【子】【进】【行】【一】【次】【深】【入】【的】【交】【流】【,】【通】【过】【鼓】【励】【的】【方】【式】【给】【学】【生】【的】【班】【长】【施】【行】【一】【些】【自】【信】【和】【鼓】【励】【,】【并】【信】【任】【每】【个】【孩】【子】【都】【能】【过】【做】【好】【这】【个】【班】【长】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【新】【人】【中】【给】【孩】【子】【知】【道】【,】【潜】【意】【识】【里】【有】【一】【种】【学】【生】【自】【身】【水】【平】【提】【高】【的】【心】【理】【暗】【示】【,】【并】【给】【学】【生】【适】【当】【的】【鼓】【励】【。】【“】【真】【教】【育】【是】【心】【心】【相】【印】【的】【活】【动】【,】【唯】【独】【从】【心】【里】【发】【出】【来】【,】【才】【能】【打】【动】【心】【灵】【的】【深】【处】【。】【”】【教】【师】【只】【有】【从】【心】【底】【里】【关】【爱】【学】【生】【,】【信】【任】【学】【生】【才】【能】【增】【强】【学】【生】【的】【信】【心】【,】【优】【化】【班】【级】【管】【理】【。】【在】【值】【日】【班】【长】【轮】【流】【制】【中】【,】【每】【个】【学】【生】【都】【有】【机】【会】【当】【上】【班】【长】【,】【都】【有】【机】【会】【参】【加】【班】【级】【的】【管】【理】【,】【他】【们】【的】【发】【展】【得】【到】【老】【师】【的】【重】【视】【,】【他】【们】【的】【发】【展】【同】【时】【也】【得】【到】【了】【同】【学】【们】【的】【肯】【定】【,】【让】【每】【个】【孩】【子】【在】【荣】【耀】【与】【职】【责】【中】【得】【到】【锻】【炼】【和】【认】【可】【,】【正】【如】【陶】【行】【知】【先】【生】【所】【说】【的】【“】【 】【要】【把】【教】【育】【和】【知】【识】【变】【成】【空】【气】【一】【样】【,】【弥】【漫】【于】【宇】【宙】【,】【洗】【荡】【于】【乾】【坤】【,】【普】【及】【众】【生】【,】【人】【人】【有】【得】【呼】【吸】【。】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【二】【、】【以】【身】【作】【则】【,】【潜】【移】【默】【化】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【教】【师】【在】【教】【学】【活】【动】【中】【起】【着】【主】【导】【作】【用】【,】【“】【向】【师】【性】【”】【在】【儿】【童】【中】【的】【表】【现】【尤】【为】【明】【显】【,】【如】【何】【发】【挥】【好】【教】【师】【在】【教】【育】【中】【的】【引】【导】【作】【用】【,】【为】【学】【生】【创】【造】【积】【极】【的】【学】【习】【环】【境】【,】【培】【养】【学】【生】【良】【好】【的】【学】【习】【习】【惯】【,】【对】【于】【班】【级】【管】【理】【起】【到】【至】【关】【重】【要】【的】【作】【用】【。】【班】【级】【管】【理】【走】【向】【良】【性】【循】【环】【也】【是】【一】【个】【潜】【移】【默】【化】【、】【循】【序】【渐】【进】【的】【过】【程】【。】【现】【代】【教】【育】【一】【改】【往】【日】【“】【填】【鸭】【式】【”】【的】【教】【学】【模】【式】【,】【倡】【导】【学】【生】【自】【主】【学】【习】【。】【陶】【行】【知】【先】【生】【说】【过】【“】【要】【想】【学】【生】【好】【学】【,】【必】【须】【先】【生】【好】【学】【。】【惟】【有】【学】【而】【不】【厌】【的】【先】【生】【才】【能】【教】【出】【学】【而】【不】【厌】【的】【学】【生】【。】【”】【作】【为】【小】【学】【教】【育】【工】【作】【者】【,】【首】【先】【应】【该】【规】【范】【自】【己】【的】【言】【行】【。】【因】【为】【教】【师】【在】【小】【学】【生】【面】【前】【享】【有】【很】【高】【的】【地】【位】【,】【要】【想】【让】【学】【生】【培】【养】【出】【好】【的】【习】【惯】【,】【处】【于】【主】【导】【地】【位】【的】【教】【师】【首】【先】【要】【为】【学】【生】【树】【立】【良】【好】【的】【榜】【样】【,】【我】【们】【班】【的】【课】【桌】【椅】【以】【前】【总】【是】【不】【整】【齐】【,】【每】【天】【都】【要】【提】【醒】【孩】【子】【们】【排】【齐】【,】【但】【是】【效】【果】【总】【是】【不】【理】【想】【,】【后】【来】【我】【每】【天】【都】【把】【讲】【台】【和】【讲】【台】【前】【的】【凳】【子】【排】【的】【整】【整】【齐】【齐】【,】【边】【排】【边】【对】【他】【们】【说】【:】【“】【同】【学】【们】【,】【我】【们】【来】【比】【比】【看】【,】【谁】【排】【的】【更】【整】【齐】【。】【”】【学】【生】【们】【明】【显】【比】【以】【前】【起】【劲】【多】【了】【,】【横】【排】【竖】【排】【,】【拿】【手】【比】【划】【,】【相】【互】【看】【齐】【,】【排】【的】【不】【亦】【乐】【乎】【,】【现】【在】【班】【级】【里】【已】【经】【养】【成】【了】【好】【习】【惯】【,】【只】【要】【同】【学】【们】【离】【开】【座】【位】【,】【就】【会】【把】【座】【位】【排】【的】【整】【整】【齐】【齐】【。】【我】【相】【信】【这】【就】【是】【榜】【样】【的】【力】【量】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【要】【学】【生】【做】【的】【事】【,】【教】【职】【员】【躬】【亲】【共】【做】【;】【要】【学】【生】【学】【的】【知】【识】【,】【教】【职】【员】【躬】【亲】【共】【学】【;】【要】【学】【生】【守】【的】【规】【则】【,】【教】【职】【员】【躬】【亲】【共】【守】【。】【”】【班】【里】【有】【一】【位】【同】【学】【早】【读】【课】【总】【是】【不】【愿】【读】【出】【声】【音】【来】【,】【几】【经】【说】【教】【依】【然】【没】【有】【长】【进】【,】【有】【一】【次】【我】【蹲】【在】【他】【的】【课】【桌】【旁】【,】【拿】【着】【自】【己】【的】【英】【语】【课】【本】【,】【伴】【着】【课】【代】【表】【的】【指】【令】【与】【同】【学】【们】【一】【起】【读】【了】【起】【来】【,】【起】【先】【他】【还】【是】【犹】【犹】【豫】【豫】【,】【我】【顺】【势】【帮】【他】【翻】【来】【了】【书】【本】【,】【告】【诉】【他】【我】【们】【读】【到】【了】【什】【么】【位】【置】【,】【他】【慢】【慢】【发】【出】【声】【音】【来】【,】【经】【过】【一】【个】【月】【的】【坚】【持】【,】【该】【同】【学】【改】【掉】【了】【以】【往】【不】【愿】【读】【书】【的】【习】【惯】【。】【看】【到】【他】【的】【转】【变】【我】【趁】【热】【打】【铁】【,】【让】【他】【担】【任】【早】【读】【课】【的】【检】【查】【小】【组】【长】【,】【现】【在】【班】【级】【的】【早】【读】【课】【越】【来】【越】【有】【序】【。】【 】【当】【然】【我】【们】【在】【抓】【大】【方】【向】【统】【一】【的】【同】【时】【要】【注】【意】【对】【于】【学】【生】【个】【性】【化】【的】【培】【养】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【三】【、】【因】【材】【施】【教】【,】【体】【现】【主】【体】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【教】【育】【不】【能】【千】【篇】【一】【律】【、】【教】【条】【主】【义】【,】【要】【想】【真】【正】【的】【做】【好】【教】【育】【,】【我】【们】【还】【是】【要】【从】【学】【生】【的】【实】【际】【出】【发】【,】【了】【解】【不】【同】【学】【生】【的】【具】【体】【情】【况】【,】【根】【据】【学】【生】【的】【实】【际】【,】【制】【定】【出】【适】【合】【每】【个】【个】【体】【的】【具】【体】【方】【案】【,】【帮】【助】【学】【生】【个】【性】【化】【提】【高】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【教】【育】【过】【程】【中】【我】【们】【不】【能】【一】【把】【尺】【子】【做】【所】【有】【的】【事】【情】【,】【我】【们】【更】【应】【该】【根】【据】【每】【个】【孩】【子】【的】【特】【点】【和】【实】【际】【情】【况】【为】【他】【们】【制】【定】【特】【殊】【的】【成】【长】【方】【案】【,】【比】【如】【有】【的】【孩】【子】【活】【泼】【好】【动】【,】【我】【们】【可】【以】【让】【他】【们】【做】【活】【动】【委】【员】【,】【很】【多】【孩】【子】【内】【心】【细】【心】【我】【们】【可】【以】【设】【置】【他】【们】【做】【生】【活】【委】【员】【,】【有】【的】【孩】【子】【有】【着】【很】【好】【的】【管】【理】【能】【力】【,】【我】【们】【可】【以】【给】【机】【会】【让】【他】【们】【做】【常】【务】【班】【长】【,】【做】【老】【师】【的】【小】【助】【手】【,】【并】【未】【同】【学】【们】【服】【务】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【那】【些】【头】【脑】【聪】【明】【、】【反】【应】【敏】【捷】【、】【能】【力】【出】【众】【但】【又】【很】【调】【皮】【而】【且】【有】【些】【叛】【逆】【的】【孩】【子】【,】【这】【类】【学】【生】【是】【最】【让】【班】【主】【任】【头】【疼】【的】【,】【在】【教】【育】【的】【过】【程】【中】【需】【要】【多】【管】【齐】【下】【:】【就】【要】【对】【学】【生】【无】【微】【不】【至】【的】【关】【爱】【,】【从】【生】【活】【细】【节】【上】【关】【心】【每】【个】【孩】【子】【,】【又】【要】【在】【行】【为】【习】【惯】【上】【规】【范】【学】【生】【,】【让】【学】【会】【从】【小】【养】【成】【良】【好】【的】【习】【惯】【。】【教】【师】【的】【严】【与】【柔】【相】【互】【作】【用】【与】【学】【生】【,】【这】【样】【他】【们】【才】【能】【够】【在】【更】【理】【性】【的】【关】【爱】【中】【走】【进】【自】【己】【的】【成】【长】【。】【既】【守】【规】【则】【又】【能】【够】【活】【跃】【发】【展】【,】【这】【才】【是】【我】【们】【需】【要】【的】【恩】【威】【并】【举】【,】【软】【硬】【兼】【施】【,】【教】【育】【过】【程】【中】【要】【更】【多】【的】【从】【学】【生】【的】【需】【求】【出】【发】【,】【该】【严】【厉】【的】【时】【候】【严】【厉】【,】【该】【温】【柔】【的】【时】【候】【温】【柔】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【智】【慧】【的】【班】【级】【管】【理】【,】【为】【孩】【子】【们】【创】【建】【一】【个】【绿】【色】【和】【平】【的】【家】【园】【,】【是】【我】【们】【班】【级】【管】【理】【中】【的】【目】【标】【,】【更】【是】【德】【育】【工】【作】【者】【的】【重】【中】【之】【重】【。】【班】【级】【管】【理】【要】【以】【人】【为】【中】【,】【要】【让】【每】【个】【孩】【子】【都】【能】【够】【在】【知】【识】【的】【感】【召】【下】【,】【幸】【福】【成】【长】【,】【我】【们】【行】【走】【其】【中】【,】【努】【力】【其】【中】【。】

犬瘟热用什么药:AI叁父亲教寄父亲获图灵奖品赞叹,智能募化技术的教养育场景落地潜力庞父亲

【<】【b】【r】【>】【 】【 】【摘】【 】【要】【:】【陶】【行】【知】【的】【“】【生】【活】【教】【育】【”】【理】【论】【是】【他】【的】【教】【育】【实】【践】【和】【教】【育】【思】【想】【的】【精】【华】【和】【主】【线】【,】【他】【创】【造】【的】【“】【小】【先】【生】【制】【"】【便】【是】【其】【中】【一】【支】【奇】【葩】【。】【“】【小】【先】【生】【制】【”】【体】【现】【了】【陶】【行】【知】【的】【生】【活】【教】【育】【理】【论】【,】【 】【生】【活】【中】【,】【笔】【者】【提】【供】【三】【条】【途】【径】【:】【一】【,】【课】【堂】【上】【的】【“】【小】【先】【生】【”】【;】【二】【,】【课】【堂】【后】【的】【“】【小】【先】【生】【”】【;】【三】【,】【课】【堂】【外】【的】【“】【小】【先】【生】【”】【来】【认】【识】【这】【一】【理】【论】【今】【天】【仍】【有】【着】【巨】【大】【的】【不】【可】【忽】【视】【的】【积】【极】【的】【作】【用】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【关】【键】【词】【:】【生】【活】【;】【语】【文】【;】【学】【生】【;】【小】【先】【生】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【陶】【行】【知】【先】【生】【所】【提】【出】【的】【“】【千】【教】【万】【教】【教】【人】【求】【真】【,】【千】【学】【万】【学】【学】【做】【真】【人】【”】【。】【一】【语】【道】【出】【了】【要】【充】【分】【发】【挥】【每】【一】【个】【孩】【子】【的】【潜】【质】【。】【可】【是】【传】【统】【的】【语】【文】【课】【堂】【主】【要】【目】【的】【是】【将】【完】【整】【、】【系】【统】【的】【知】【识】【传】【授】【给】【学】【生】【,】【教】【师】【仅】【仅】【关】【注】【学】【生】【的】【认】【知】【活】【动】【,】【知】【识】【的】【灌】【输】【成】【了】【课】【堂】【生】【活】【的】【唯】【一】【的】【内】【容】【,】【学】【生】【体】【验】【不】【到】【学】【习】【的】【快】【乐】【,】【课】【堂】【上】【看】【不】【到】【儿】【童】【应】【有】【的】【灵】【气】【和】【活】【力】【,】【本】【来】【丰】【富】【复】【杂】【的】【课】【堂】【教】【学】【过】【程】【被】【简】【单】【概】【括】【为】【一】【种】【特】【殊】【的】【认】【识】【活】【动】【。】【基】【于】【这】【种】【课】【堂】【顽】【疾】【,】【陶】【行】【知】【提】【出】【的】【“】【教】【学】【做】【合】【一】【”】【“】【学】【生】【自】【治】【”】【“】【行】【是】【知】【之】【始】【”】【“】【创】【造】【教】【育】【”】【“】【以】【教】【人】【者】【教】【己】【”】【等】【精】【辟】【的】【教】【育】【理】【论】【。】【其】【中】【最】【为】【其】【中】【“】【生】【活】【教】【育】【”】【理】【论】【是】【他】【的】【教】【育】【实】【践】【和】【教】【育】【思】【想】【的】【精】【华】【和】【主】【线】【,】【他】【创】【造】【的】【“】【小】【先】【生】【制】【”】【便】【是】【其】【中】【一】【支】【奇】【葩】【。】【小】【先】【生】【制】【不】【仅】【是】【他】【“】【生】【活】【教】【育】【”】【理】【论】【的】【延】【续】【深】【化】【和】【继】【承】【创】【新】【,】【而】【且】【在】【实】【践】【上】【推】【动】【了】【这】【一】【新】【教】【育】【理】【论】【在】【全】【国】【的】【传】【播】【和】【发】【展】【。】【可】【以】【说】【,】【小】【先】【生】【制】【是】【陶】【行】【知】【对】【他】【全】【部】【“】【生】【活】【教】【育】【”】【理】【念】【的】【实】【现】【形】【式】【,】【也】【是】【他】【对】【普】【及】【教】【育】【方】【法】【的】【创】【新】【实】【践】【和】【重】【大】【发】【展】【。】【那】【么】【何】【为】【小】【先】【生】【制】【?】【”】【小】【先】【生】【制】【“】【即】【知】【即】【传】【”】【 】【的】【教】【育】【方】【法】【,】【小】【孩】【教】【小】【孩】【,】【小】【孩】【教】【成】【人】【,】【它】【既】【是】【一】【种】【教】【学】【方】【式】【,】【又】【是】【一】【种】【学】【习】【方】【式】【。】【在】【解】【释】【”】【小】【先】【生】【”】【的】【内】【涵】【时】【陶】【行】【知】【又】【指】【出】【他】【又】【说】【:】【小】【孩】【子】【是】【最】【好】【的】【先】【生】【,】【不】【是】【我】【,】【也】【不】【是】【你】【,】【是】【小】【孩】【子】【队】【伍】【里】【最】【进】【步】【的】【孩】【子】【!】【他】【的】【话】【,】【我】【们】【也】【可】【以】【理】【解】【为】【:】【学】【生】【也】【可】【以】【做】【老】【师】【,】【每】【个】【学】【生】【都】【可】【以】【参】【与】【知】【识】【信】【息】【的】【交】【流】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【《】【中】【国】【教】【育】【改】【革】【和】【发】【展】【纲】【要】【》】【指】【出】【:】【“】【中】【小】【学】【要】【由】【‘】【应】【试】【教】【育】【’】【转】【向】【全】【面】【提】【高】【国】【民】【素】【质】【的】【轨】【道】【,】【面】【向】【全】【体】【学】【生】【,】【全】【面】【提】【高】【学】【生】【的】【思】【想】【道】【德】【、】【文】【化】【科】【学】【、】【劳】【动】【技】【能】【和】【身】【体】【心】【理】【素】【质】【,】【促】【进】【学】【生】【生】【动】【活】【泼】【地】【发】【展】【。】【”】【两】【相】【对】【照】【,】【不】【难】【看】【出】【,】【生】【活】【教】【育】【培】【养】【的】【目】【标】【与】【当】【前】【素】【质】【教】【育】【的】【要】【求】【并】【不】【矛】【盾】【,】【是】【一】【致】【的】【。】【基】【于】【此】【,】【新】【课】【程】【实】【施】【积】【极】【推】【行】【“】【小】【先】【生】【制】【”】【的】【教】【学】【理】【念】【适】【应】【时】【代】【内】【涵】【、】【教】【学】【变】【革】【、】【教】【学】【评】【价】【、】【教】【学】【策】【略】【的】【探】【究】【,】【改】【变】【 】【“】【时】【间】【+】【汗】【水】【”】【的】【注】【入】【式】【的】【教】【育】【,】【探】【索】【一】【条】【适】【合】【于】【学】【生】【生】【动】【活】【泼】【、】【主】【动】【发】【展】【,】【并】【有】【利】【于】【学】【生】【创】【新】【精】【神】【培】【养】【的】【路】【子】【,】【发】【挥】【每】【个】【孩】【子】【的】【特】【长】【,】【形】【成】【一】【种】【全】【新】【的】【自】【主】【教】【育】【课】【堂】【,】【对】【构】【建】【学】【习】【型】【的】【小】【学】【语】【文】【课】【堂】【生】【活】【有】【着】【十】【分】【重】【要】【的】【意】【义】【。】【笔】【者】【结】【合】【自】【己】【的】【教】【学】【实】【践】【推】【行】【这】【种】【理】【念】【,】【以】【下】【是】【笔】【者】【的】【几】【点】【收】【获】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【 】【课】【堂】【上】【的】【“】【小】【先】【生】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【我】【们】【知】【道】【,】【传】【统】【教】【育】【是】【教】【师】【台】【上】【讲】【,】【学】【生】【台】【下】【听】【,】【讲】【台】【为】【教】【师】【所】【独】【有】【,】【把】【学】【生】【当】【作】【被】【动】【的】【“】【容】【器】【”】【,】【当】【作】【“】【鸭】【儿】【填】【”】【,】【教】【师】【与】【学】【生】【处】【在】【相】【互】【对】【立】【而】【又】【不】【能】【互】【相】【取】【代】【的】【主】【客】【体】【关】【系】【上】【。】【陶】【行】【知】【对】【此】【做】【了】【尖】【锐】【的】【批】【评】【,】【并】【提】【出】【了】【自】【己】【的】【主】【张】【—】【—】【“】【在】【劳】【力】【上】【劳】【心】【,】【以】【教】【人】【者】【教】【己】【”】【,】【在】【方】【法】【上】【提】【出】【了】【“】【教】【学】【做】【合】【一】【”】【。】【之】【后】【又】【提】【出】【了】【著】【名】【的】【“】【小】【先】【生】【制】【”】【。】【受】【陶】【行】【知】【这】【一】【教】【育】【思】【想】【的】【启】【发】【,】【我】【在】【讲】【授】【某】【些】【内】【容】【时】【,】【试】【用】【“】【小】【先】【生】【”】【的】【方】【法】【,】【把】【学】【生】【请】【上】【讲】【台】【,】【让】【学】【生】【当】【“】【小】【先】【生】【”】【。】【把】【教】【师】【一】【人】【的】【讲】【台】【变】【成】【了】【众】【多】【学】【生】【施】【展】【才】【华】【的】【“】【舞】【台】【”】【,】【大】【大】【调】【动】【了】【学】【生】【学】【习】【的】【积】【极】【性】【、】【主】【动】【性】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【学】【生】【通】【过】【课】【前】【搜】【集】【资】【料】【,】【撰】【写】【讲】【稿】【,】【精】【心】【备】【课】【,】【然】【后】【上】【台】【讲】【课】【,】【既】【动】【手】【又】【动】【脑】【,】【还】【要】【动】【口】【,】【这】【种】【手】【、】【脑】【、】【口】【的】【系】【列】【训】【练】【,】【比】【起】【答】【一】【道】【题】【,】【读】【一】【段】【课】【文】【,】【来】【得】【更】【具】【体】【、】【更】【实】【在】【,】【学】【生】【得】【到】【的】【能】【力】【训】【练】【达】【到】【传】【播】【科】【学】【知】【识】【,】【拓】【宽】【知】【识】【视】【野】【,】【激】【发】【学】【习】【语】【文】【兴】【趣】【的】【目】【的】【。】【更】【全】【面】【,】【而】【且】【,】【学】【生】【“】【为】【教】【而】【学】【”】【,】【正】【如】【陶】【行】【知】【所】【说】【:】【为】【了】【使】【别】【人】【明】【白】【,】【对】【自】【己】【所】【教】【内】【容】【便】【自】【然】【而】【然】【的】【格】【外】【明】【白】【了】【。】【而】【“】【即】【知】【即】【传】【,】【自】【觉】【觉】【人】【”】【,】【不】【仅】【自】【己】【知】【道】【了】【,】【还】【介】【绍】【给】【同】【学】【们】【听】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【 】【课】【后】【的】【“】【小】【先】【生】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【1】【 】【“】【提】【优】【补】【差】【,】【一】【帮】【一】【”】【。】【我】【们】【根】【据】【陶】【行】【知】【“】【小】【孩】【可】【以】【教】【小】【孩】【”】【的】【教】【育】【思】【想】【,】【“】【即】【知】【即】【传】【,】【自】【觉】【觉】【人】【”】【的】【教】【育】【理】【论】【,】【借】【用】【陶】【行】【知】【大】【力】【推】【行】【的】【“】【小】【先】【生】【制】【”】【,】【在】【班】【上】【开】【展】【“】【一】【帮】【一】【”】【活】【动】【,】【我】【先】【是】【要】【求】【一】【个】【优】【生】【帮】【助】【一】【个】【差】【生】【,】【并】【列】【出】【“】【结】【对】【子】【”】【的】【名】【单】【,】【还】【要】【求】【学】【生】【开】【展】【比】【赛】【,】【看】【谁】【的】【“】【对】【子】【”】【进】【步】【更】【快】【。】【通】【过】【这】【一】【活】【动】【,】【差】【生】【由】【于】【经】【常】【得】【到】【优】【生】【的】【帮】【助】【,】【克】【服】【了】【学】【习】【上】【的】【困】【难】【,】【进】【步】【很】【大】【;】【优】【生】【向】【差】【生】【讲】【解】【的】【同】【时】【,】【自】【己】【也】【得】【到】【了】【提】【高】【,】【达】【到】【了】【互】【教】【互】【学】【,】【转】【化】【差】【生】【,】【培】【养】【优】【生】【,】【共】【同】【进】【步】【的】【目】【的】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【2】【 】【让】【学】【困】【生】【教】【更】【学】【困】【的】【学】【生】【。】【“】【你】【们】【知】【道】【老】【师】【为】【什】【么】【做】【题】【这】【么】【快】【,】【而】【且】【每】【次】【都】【对】【吗】【?】【学】【生】【疑】【惑】【的】【摇】【头】【。】【我】【说】【“】【因】【为】【我】【把】【这】【些】【题】【给】【别】【人】【教】【了】【几】【十】【遍】【了】【,】【教】【一】【遍】【,】【就】【等】【于】【再】【学】【了】【一】【次】【。】【你】【愿】【意】【像】【老】【师】【一】【样】【吗】【?】【”】【在】【这】【样】【的】【激】【励】【声】【中】【,】【学】【生】【的】【学】【习】【积】【极】【性】【更】【高】【了】【。】【如】【果】【有】【一】【个】【学】【困】【生】【做】【对】【了】【一】【道】【题】【,】【我】【就】【让】【他】【把】【这】【道】【题】【讲】【给】【比】【他】【更】【学】【困】【的】【学】【生】【。】【如】【我】【在】【教】【一】【年】【级】【语】【文】【《】【骑】【牛】【比】【赛】【》】【时】【,】【我】【们】【班】【有】【个】【叫】【欣】【欣】【的】【女】【孩】【,】【原】【本】【她】【不】【会】【数】【课】【文】【中】【的】【段】【落】【,】【曾】【经】【给】【她】【说】【过】【多】【少】【遍】【她】【就】【是】【不】【会】【,】【后】【来】【我】【只】【能】【叫】【她】【的】【同】【桌】【瑞】【瑞】【教】【她】【,】【好】【不】【容】【易】【她】【会】【数】【了】【,】【我】【就】【让】【她】【去】【给】【和】【她】【一】【样】【学】【困】【的】【同】【同】【去】【讲】【,】【并】【让】【一】【个】【学】【习】【好】【一】【点】【的】【学】【生】【去】【旁】【听】【,】【结】【果】【欣】【欣】【讲】【的】【头】【头】【是】【道】【。】【我】【及】【时】【表】【扬】【了】【她】【,】【夸】【她】【已】【经】【是】【一】【个】【很】【好】【的】【小】【老】【师】【了】【。】【结】【果】【她】【比】【以】【前】【更】【努】【力】【了】【。】【每】【次】【做】【完】【题】【主】【动】【给】【我】【检】【查】【,】【我】【就】【让】【她】【去】【给】【别】【人】【讲】【,】【她】【的】【学】【习】【因】【此】【也】【有】【了】【更】【大】【的】【进】【步】【。】【不】【仅】【如】【此】【,】【以】【前】【怯】【懦】【、】【胆】【小】【不】【自】【信】【的】【她】【就】【像】【变】【了】【一】【个】【人】【一】【样】【,】【上】【课】【积】【极】【举】【手】【回】【答】【问】【题】【,】【并】【且】【声】【音】【洪】【亮】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【3】【 】【“】【三】【人】【行】【,】【必】【有】【我】【师】【”】【,】【让】【学】【生】【知】【道】【,】【身】【边】【到】【处】【都】【有】【老】【师】【,】【自】【己】【也】【可】【为】【师】【。】【小】【先】【生】【答】【疑】【可】【以】【在】【课】【堂】【内】【进】【行】【,】【也】【可】【以】【在】【课】【堂】【外】【进】【行】【。】【课】【堂】【内】【,】【学】【生】【的】【问】【题】【可】【以】【让】【其】【他】【学】【生】【担】【任】【教】【师】【角】【色】【作】【出】【解】【答】【。】【课】【堂】【外】【,】【安】【排】【某】【些】【学】【生】【对】【某】【部】【分】【知】【识】【认】【真】【准】【备】【,】【对】【其】【他】【同】【学】【的】【疑】【问】【作】【出】【解】【答】【。】【学】【生】【正】【确】【解】【答】【后】【,】【获】【得】【成】【功】【感】【,】【产】【生】【愉】【快】【的】【心】【情】【。】【这】【种】【情】【绪】【反】【复】【发】【生】【,】【学】【习】【和】【愉】【快】【的】【情】【绪】【就】【会】【建】【立】【起】【较】【为】【稳】【定】【的】【联】【系】【,】【学】【生】【对】【学】【习】【就】【有】【了】【一】【定】【的】【兴】【趣】【。】【通】【过】【倡】【导】【“】【小】【先】【生】【”】【答】【疑】【,】【我】【班】【学】【生】【学】【习】【的】【热】【情】【高】【涨】【,】【人】【人】【学】【生】【活】【中】【的】【语】【文】【,】【人】【人】【学】【有】【价】【值】【的】【语】【文】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【现】【代】【科】【技】【与】【现】【代】【社】【会】【的】【发】【展】【使】【得】【人】【类】【面】【临】【的】【问】【题】【越】【来】【越】【复】【杂】【、】【越】【来】【越】【综】【合】【,】【而】【越】【来】【越】【细】【化】【的】【社】【会】【分】【工】【又】【限】【制】【了】【每】【个】【独】【立】【个】【体】【解】【决】【问】【题】【的】【能】【力】【和】【范】【围】【,】【所】【以】【,】【培】【养】【学】【生】【的】【合】【作】【意】【识】【、】【合】【作】【能】【力】【、】【分】【享】【意】【识】【、】【分】【享】【能】【力】【等】【,】【体】【现】【了】【社】【会】【和】【时】【代】【的】【要】【求】【和】【发】【展】【趋】【。】

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